研究によれば、米国において「ポストミレニアル世代」は今までで最も多様性に富んだ世代だとされています。また「Z世代」は現在、同じ7〜22歳の年齢幅で比べたとき、他のどの世代よりも人種、民族性、志向、経済的背景が異なっています。
教育システムが現在、主にこの世代で構成されていることを考慮するならば、教育者は教育実践において、こうした個人差を認識しておかなくてはなりません。
より公平な教育システムを構築することによって、教師と教育機関はすべての生徒の成功を保証できるのです。このプロセスは、公平と平等の違いを理解することから始まります。
平等とは全ての人を同じように扱うことを意味するのに対して、公平とは等しくするために必要なリソースと機会を全ての人に与える実践です（教育改革の用語集）。公平な教育には、十分なサービスを受けていないと考えられる人々にそうでない人々とは異なるまたは追加のリソースを提供することがしばしば含まれます。
教師が教室でより公平な環境を促進できるあらゆる方法があります。まず、生徒の出身のさまざまな背景と、それが学習プロセスにどのように影響するかを認識して承認します。
不公平は学生、教育者、学校、または3つ全てに関連する状況により、さまざまな形をとることができます。条件には学生の社会経済的地位、裕福でない学校が成績優秀な教師を引き付けることができない、または評価の設計が含まれます。
何故これが全て重要なのでしょう？
教育者と管理者は、学校内でより平等なものを作ろうとするかもしれませんが、すべての生徒が同じ背景から来ているわけではないことを認識できない場合があります。そのため、学生に同じリソースと機会を与えたとしても、同業他社と同じ出発点を持っていなかった人たちは、最終的には終了することになります（参照）。
代わりに、最も必要とする人にリソースを集中させることにより、学校は公平なインプットが生徒の平等な成果につながることを保証できます。
Vosaicのようなプラットフォームを使用すると、教師は現時点で見逃している可能性のある不公平の手がかりを見つけることができ、何らかの介入が必要な生徒を特定できます。
教育をより公平にする責任は教師だけにかかっている訳ではありませんが、最も直接的な影響を与える可能性があります。
教師が教室でより公平な環境を促進できるさまざまな方法があります。まず、生徒の出身のさまざまな背景と、それが学習プロセスにどのように影響するかを認識して承認します。このプロセスには、すべての生徒に声を与え、彼らの言っていることに耳を傾け、特定のグループや個人を遠ざけるかもしれない実践や行動を思いとどまらせることも含まれます（参照）。
教室に文化的および行動的変化をもたらすことは、特に不公平の兆候の一部が教室の混乱の中で見つけるのが少し難しいかもしれない場合、少し圧倒されるかもしれません。学校がよりマインドフルで公平な実践を奨励できるひとつの方法は、教室にビデオを導入することです。
教室でのビデオの使用は新しい概念ではありません。多くの学校では教師が自己省察、指導コーチング、仲間の観察やフィードバック、および管理評価のためにレッスン中に自分自身を記録することを奨励しています。ビデオは現在の実習とその改善方法の明確かつ客観的な証拠を提供するため、教育の変化を実現するための優れたリソースです。
教育の不公平の問題は教室レベルと地区レベルの両方において例外ではありません。
自己省察
生徒にとってより公平な学習環境を作成するための基盤の一部は、自己認識です。意図的であろうとなかろうと、人間は彼らとは異なる人々と異なった相互作用をし、そして異なる反応をします。
教師は生徒の出身のさまざまな背景（文化的、社会的、人種的など）に注意する必要があります。しかし、自然に発生する可能性のある意図しないバイアスのために、教師は自分のバックグラウンドと、それがどのように他者と相互作用するかを認識することも同様に重要です。
ただし、教室を先導しようとする間、教師が各生徒とどのように相互作用するかについての小さな不一致の精神的なメモを絶えず取るよう依頼することはたくさんあります。これらの不一致は、他の生徒よりも部屋の片側に立って、同じ質問を別の生徒にわずかに言い換えるなど、外見上非常に小さいように見える場合があります。
教室にビデオを組み込むことにより、学校は記憶に頼って教師の自己認識を構築するという主観性を緩和できます。
教室でのセッションの記録を視聴/再視聴したりすることができ、教師や指導コーチは、他の方法では気づかなかったり覚えていなかったりした詳細を把握することができます。アンフェアなパターンの練習を見たり調整したりするのがずっと簡単になります。
ピアオブザベーション（仲間同士の観察）
自己省察は重要な活動ですが、教育の公平性の分野でのピアオブザベーション（仲間同士の観察）には多くの利点もあります。
残念ながら、教師は多忙なスケジュールを守らなければならないため、学部や学校の他の教育者を観察することはほとんど不可能です。ビデオを使用すると、このプロセスから不要な作業が削減されます。
教育者はお互いのスケジュールを調整する代わりに、共有したいレッスンを選択して記録し、仲間や同僚（および指導コーチ、管理者など）と簡単に共有できます。この方法はいくつかの理由で役立ちます。まず、自己省察のプロセスが完了したら、教師がフィードバックのソースをさらに持つことが有益になる場合があります。
ピアオブザベーションは、より公平な教室を作成するためのベストプラクティスの優れた例にもなります。教師は、仲間が公正な原則を実践している肯定的な例を見る事により多くのことを学べます。仲間や同僚のビデオを簡単に共有、保存、視聴することで、従来の教室で作成された境界の外側に存在するピアオブザベーションのより継続的なプロセスも可能になります。
学生の関与
教育環境の公平性を確保することは、教師とその仲間がどのように行動するかだけでなく、どの学生が成功するためにより多くの時間と注意を必要とするかを理解することでもあります。従って、教師はクラスで行われている口頭及び身体的な手がかりに注意しなければなりません。
授業から脱落した生徒を見つけるのは必ずしも難しいことではありません。順番をずらして話したり、他の人の注意をそらしたり、授業中に眠りに落ちたり、参加を拒否したりします。彼らを懲らしめたり立ち去らせたりするのは簡単かもしれませんが、それだけのために演じてはいないのかもしれません。手元の主題を理解するのに苦労している学生は、集中して参加する可能性がはるかに低く、積極的に離脱する可能性が高くなります。
これらの崩壊的で離脱する傾向は、単に理解不足だけが原因ではありません。教室の公平性に対するもう1つの障壁は、生徒同士の対話方法です。
教師が他者に対する無意識の偏見に敏感であるように、生徒も同様です。帰属意識に欠ける生徒は、目の前の学業に興奮し、従事することを理解する可能性が低いので、教育者は尊敬と包括の環境を育てなければなりません。
教室での録音を取り入れることで、脱落した生徒を教育者の注意の最前線に連れて行くことができ、そうしないと見過ごされがちな兆候を捉えやすくなります。
脱落のパターンを特定した後、教師は誰により多くの時間とリソースを捧げる必要があるかを判断できます。今後は、さまざまなレベルの注意が必要な学生とやり取りする各ビデオに費やす時間を分析することもできます。また、同僚間の不公平な行動の事例をより明確に観察し、適切な是正措置を講じて、全員が公正に扱われるようにすることができます。
リソースの再割り当て
上記の用途は、教室レベルと学校レベルの両方で、教師と生徒の育成につながります。それでも、個々の教室の記録で収集されたデータは、地区全体に変化をもたらす可能性があります。
2人として同じ人間はいません。この概念は学生、教師、更には教育機関にも適用されます。地区内の全ての学校に、生徒と教師の成功を可能にするための同じリソースが与えられることはあまりありません。均等に分配されている場合でも、公平と平等の区別を再検討する必要があります。
同じ数の教科書、ホワイトボード、指導コーチを全ての学校に注ぎ込んでも、同じ結果が得られるとは限りません。教室を記録し生徒の背景に関心を高める事により、学校は教師や生徒を育成するのに必要なリソース、トレーニング、サポートの具体的な証拠を地区に提供できます。
地区の取り組み
リソースの再割り当ては、学区が学生により公平な教育機会を提供するプロセスを開始するための有効な方法ですが、それはほんの始まりに過ぎません。
地区全体の教師主導はトップから来て下に降りる時に最も効果的です。ただし、新しい教育プログラムまたは目標を成功させるには、実装者とエンドユーザーを念頭に置いて作成する必要があります。
教室で記録された不公平のパターンとエピソードは、教育システムの中心内で変化を促し、促進することができます。変更には、学校内で使用されるより包括的な言葉遣いの普遍的な適応、教室での公平な実践の改善された教師トレーニングなどが含まれます。
ソリューションとしてのVosaic
従って、等しく生徒や教師、学校や学区が作られることはありません。教室でビデオを使用する事により不平等の領域を特定し、より平等に取り組むことができます。
ただし、2つとして同じビデオプラットフォームもまたありません。幸いなことに、Vosaicを使用すると、教育の専門家はビデオの実装が簡単になり、教室の不公平の問題に集中して取り組むことができます。
Vosaicを使用すると、ユーザーは全てひとつのプラットフォームからビデオを記録、アップロード、注釈付け、そして共有ができます。教師は自己省察を実行するのが非常に簡単となるだけでなく、教室の記録を共有して仲間の観察とフィードバックを求めることができます。
ユーザーは特定のビデオの検査と注釈にルーブリックを適用することもできます。これにより、公平性の問題に気付きやすくなります。
Vosaicのようなプラットフォームを使用すると、教師は現時点で見逃している可能性のある不公平の手がかりを見つけることができ、何らかの介入が必要な生徒を特定できます。教師は自身や仲間を観察することによって提供される学習機会からも恩恵を受けることができます。学校は教育システム内で効果的かつ永続的な変化を実現するために、不公平の証拠を地区レベルでもたらすことができます。
最終的にVosaicが表にもたらす観測機能は、学区、学校、及び教師が、生徒の不平等の領域を発見し軽減するためにより平等な機会を作成するのに役立ちます。
この記事は、vosaic.comのブログ「Continuing the Conversation of Educational Equity by Using Video」を翻訳したものです（画像とも）。専門用語や専門的な記述の翻訳の正確性は保証いたしません。
Vosaic日本国内総代理店の橘図書教材では、Vosaicの販売、および導入後のサポートを行なっております。ぜひ、お問い合わせください。
Vosaicについて
Vosaicはアメリカ・ネブラスカ州リンカーンに本社を置くFACTSが展開する、教師教育、医療教育、指導者育成、専門能力開発のためのビデオプラットフォームです。数多くの教育機関、教育委員会、医療機関、ビジネスコーチング会社等に採用され、授業研究・授業評価やシミュレーショントレーニングなどのフィードバック、省察など、専門能力の開発のために用いられています。
橘図書教材について
日本のスポーツ界へのパフォーマンス分析システムの普及に20年間努めてきた代表者が、2019年に設立しました。スポーツを超えた幅広い分野の教育にもビデオコーチングを普及して貢献すべく、Vosaicの日本国内総代理店として販売とサポートを展開しています。
共訳書：スポーツパフォーマンス分析入門（株式会社大修館書店）
連 載：スポーツパフォーマンス分析への招待（月刊トレーニング・ジャーナル／有限会社ブックハウス・エイチディ）
