新型コロナウイルスが世界を揺らして以来、校長、学校管理者、カリキュラムディレクター、指導主事、その他の学校における指導者の役割と責任は劇的に変化しました。COVID-19以前は、こうした人たちは生徒の学術的な学習過程の形成、指導の改善、人、データ、プロセスの管理に重点を置いていました。それが今では、これまでに対応したことのない問題についての迅速な選択を迫られています。

こうした予期しない課題によって、それぞれの立場と優先事項は変わりました。安全プロトコルの運用、物理的な距離を分散させながらの学生の社会的、感情的、精神的な健康に対するニーズへの対応、自己資本不足による学習損失への対処…、項目はまだまだ続きます。奇妙な世界が、急速に新しい「正常な」世界になりつつあります。この危機に関して以前に行われた意思決定は転換、再検討を余儀なくされ、リーダーたちが耳を傾け、改善を続けるべき特異な機会が生まれています。

当初、利用できる最もよいツールを使用し、そして学んだ教訓を生かして教師の関与と生産性を維持するための環境を整え、ストレスと不安を最小限に抑える試みが行われました。学校側が自分たちの欠点をよく理解した今、指導者たちは緊急時に使った絆創膏を取り替えるべく、よりよい解決策を実施しています。しかし、学んだ教訓に加えて、教師の成長を支援するには、希望、自己効力感、レジリエンス（回復力）、楽観性の向上が必要です。これは「心理的資本」の4つの柱です。

研究者フレッド・ルタンが開発した心理的資本（Psycap）は、「個人の前向きな発達状態」と定義されており、精神的な健康を直接示す指標となっています。物理的、構造的、財政的な資源を集めることが困難な時代、これらの人的資源はかつてないほど貴重になっています。心理的資本は「私が知っている人、私が知っていること、そして私が持っているものと同じくらい重要なのは誰か」と問いかけます。答えは「それはもっと重要である ! 」と響き渡ります。希望、楽観、レジリエンス、自己効力感の4つの肯定的な心理的能力を高めることによって、学校の指導者たちはこの危機の間に学校をさらに成長させ、競争優位を生み出すことができます。これらの心理的資本の柱は形のないものに見えますが、実は測定可能、発展可能、かつ管理可能なのです。ルタンは、希望、自己効力感、レジリエンス、楽観性が、それ以上変化しないような特性ではなく、ある時点の状態を示しているだけなので、それらの改善に向けたステップがあるのだと実証しています。

希望

リック・スナイダー教授は、希望を持っている者は物事を容易にすることを期待せず、目標を達成するための様々な経路を開発することを望んでいるものだと述べ、「希望理論」を開発しました。彼の言う希望の定義は、正確には、「好結果の（ a ）エージェンシー（目標指向のエネルギー）と（ b ）パスウェイ（目標を達成するための計画）から対話的に導き出された感覚に基づく肯定的な動機状態」です。例えば、希望を持っている教師は、オンライン教育での非生産的な最初の試みを克服し、生徒の理解に向けた新しい道を作ることができます。従って、希望は決断と計画を結合して、肯定的な感情を生み出すプロセスなのです。好ましい成果に到達することへの期待です。

希望を作り出す方法：

• まず教師の目標設定を支援します。1つの戦略は、回避目標（結果を避けようとする）の代わりに肯定的な目標（望ましい結果に向かう）を設定することです。理想的には、目標はSMART形式（具体的、測定可能、達成可能、関連性、時間ベース）に従います。パーセンテージや目標日などの指標は、目標の具体性に役立ちます。Vosaicでのビデオ活用は、目標の中の特定の指標を測定するための優れた方法です。Vosaicを使用することで、誰かの不完全な記憶ではなく、実践の中の根拠に基づいて行動できるからです。ここで重要なのは、評価をすることではなく、SMARTの目標を活用したコーチングを行うことです。目標を、より小さく管理しやすいステップに分割します。このサブステップが達成されるたび、達成した人はドーパミンの作用を受け、エネルギーとモチベーションが次のサブステップに進みます。

• 目標を、より小さく管理しやすいステップに分割します。このサブステップが達成されるたび、達成した人はドーパミンの作用を受け、エネルギーとモチベーションが次のサブステップに進みます。

• 設定した目標に対して、少なくとも1つの「プランB」を設定します。この2番目の行動計画に、1番目の行動計画と同じくらいのエネルギーを投入します。

• すべての教師と生徒に対して、高い期待を持っていることを伝えます。ストレスを与えているように見えますが、高い基準は、有利不利、それぞれの立場を動機づけ、すべての人の達成基準を引き上げます。

この記事は、vosaic.comのブログ「Fostering Psychological Capital in Teachers」の一部を翻訳したものです（画像とも）。

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